El texto que he elegido es el poema de la escritora española Gloria Fuertes, que trabajaremos en 3º de Primaria, acercando a los alumnos a la Literatura española.

Este tipo de textos favorece la adquisición de determinados contenidos (enriquecimiento del vocabulario y fijación de estructuras lingüísticas) , desarrolla ciertas destrezas (entre ellas la elocución, la pronunciación y la entonación), desarrolla la creatividad y la imaginación de los niños y fomenta actitudes educativas básicas.

 Aproximarse al ritmo también puede significar transformar la palabra, darle una nueva vitalidad y descubrirla en todo su poder.

Antes de comenzar la lectura, enseñaremos a los alumnos la ilustración del poema que hemos elegido "Cómo dibujar a un niño" de Gloria Fuertes.

Les preguntaremos por lo que ven, les animaremos a dar una explicación a esa singular escena y les propondremos crear un poema con lo que la imagen les ha inspirado.

Trabajaremos la  biografía de la escritora, a través de búsqueda de información,  libros, intenet…, mediante pequeños grupos.

Una tarea de investigación:

Gloria fuertes fue una conocida escritora que, además, apareció en programas de televisión recitando sus poesías y contando cuentos. Pregunta a tus padres y a tus abuelos si recuerdan a la poeta, qué destacarían de ella, si conocen alguno de sus poemas… Resume la información en esta ficha.

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CÓMO DIBUJAR UN NIÑO. GLORIA FUERTES

Para dibujar un niño. Hay que hacerlo con cariño.

Pintarle mucho flequillo, que esté comiendo un barquillo;

Muchas pecas en la cara ,que se note que es un pillo;

Pillo rima con flequillo y quiere decir travieso.

Continuemos el dibujo: Redonda cara de queso.

Como es un niño de moda, bebe jarabe con soda,

lleva pantalón vaquero, con un hermoso agujero;

camiseta americana y una gorrita de pana.

Las botas de futbolista, porque chutando es artista-.

Se ríe continuamente, Porque es muy inteligente.

Debajo del brazo un cuento, por eso está tan contento.

Para dibujar un niño  hay que hacerlo con cariño.

En cuanto a la lectura silenciosa atenderemos no solo a la comprensión como resultado y objetivo último de la lectura sino también a los procesos fisiológicos, y cognitivos que intervienen en el proceso, ayudando y acompañando al alumno.

Las palabras que no entiendan las pueden buscar en el diccionario, preguntar a otro compañero o bien pedir al profesor que se la explique, pero al principio dejaremos que sean ellos los que intenten deducir el significado.

Actividades de memoria a corto plazo

Las preguntas de comprensión del texto son preguntas de memoria  a corto plazo. No indican realmente haber comprendido el texto pero sí haber prestado atención y haber sido capaz de relacionar conceptos o detalles. Se trata de preguntas enunciadas prácticamente con las mismas palabras que aparecen en el texto de manera que no hay que realizar ninguna inferencia, ni tan siquiera lingüística, para responder.

¿Cómo hay que dibujar a un niño?

¿Qué hay que pintarle?

¿Cómo es su cara?

Debajo del brazo ¿Qué lleva?

Actividades para favorecer la atención

La atención enfocada a la lectura es concentración en el acto de leer. Un acto que requiere que atendamos tanto a los significantes, al acto fisiológico, como a los significados, es decir, al acto cognitivo.

Cuando leemos nuestra atención debe enfocarse a la identificación de signos significativos y a la estructuración de significados completos que tengas sentido dentro de un contexto. Este contexto se va creando a su vez, según avanzamos en nuestra lectura y vamos interpretando lo que vamos leyendo.

La atención lectora tienen que ver con tres elementos; el lector, el texto, y el objetivo pretendido.

Actividad:

Encuentra las dos frases iguales:

Para dibujar un niño. Hay que hacerlo con cariño.

Pintarle mucho flequillo, que esté comiendo un barquillo;

Como es un niño de moda, bebe jarabe con soda,

lleva pantalón vaquero, con un hermoso agujero;

camiseta americana y una gorrita de pana.

Para dibujar un niño. Hay que hacerlo con cariño.

Actividades para favorecer la habilidad visual.

Localiza rápidamente las palabras iguales a los modelos:

niño flequillo cariño

   niño

vaquero

cariño 

niña         cariño       flequillo

niño         barquillo     pillo

flequillo   niño           cariño

pasillo      pillo          bastoncillo

Actividades para favorecer la fluidez y la anticipación ocular

Lee el texto de una sola vez

Actividades de comprensión global que incluya hipótesis e inferencias

Reescribe el poema de Gloria Fuertes «Cómo se dibuja un niño» para que describa a una niña.

Cómo se dibuja un niño                                                                      Cómo se dibuja una niña

Para dibujar un niño. Hay que hacerlo con cariño.

Pintarle mucho flequillo, que esté comiendo un barquillo;

Muchas pecas en la cara ,que se note que es un pillo;

Pillo rima con flequillo y quiere decir travieso.

Continuemos el dibujo: Redonda cara de queso.

Como es un niño de moda, bebe jarabe con soda,

lleva pantalón vaquero, con un hermoso agujero;

camiseta americana y una gorrita de pana.

Las botas de futbolista, porque chutando es artista-.

Se ríe continuamente, Porque es muy inteligente.

Debajo del brazo un cuento, por eso está tan contento.

Para dibujar un niño  hay que hacerlo con cariño.

Actividades para mejorar la lectura en voz alta

Explica en voz alta como va vestido el niño y dibujarlo tal y como se describe en la poesía.

¿Cómo crees que se llama el niño? ¿por qué has elegido ese nombre?

¿Cómo es el carácter del niño? Sabemos que es un travieso y un pillo, pero ¿qué otros adjetivos se te ocurren para describirlo? Y tú, como eras de pequeño?

¿Cuántas prendas de vestir aparecen en el poema?. Escribe otras que te gusten y que tú sueles ponerte.

Actividades orales.

Este niño bebe jarabe de soda, ¿cuál es tu bebida favorita?, ¿qué ingredientes necesitamos para hacerla?

Haremos lo mismo con el deporte, el niño es un artista jugando al fútbol, habla de tu deporte favorito a tus compañeros de clase.

El niño lleva debajo del brazo un cuento. ¿Cuál es tu cuento favorito? Háblale de él a tus compañeros.

Evaluación y Autoevaluación

Actividad Bloque 1. Lenguaje, lengua y comunicación.

La actividad consiste en plantear una  actividad de comunicación oral en gran grupo atendiendo a la edad de los alumnos, especificando el tratamiento que se dará al resto del aula, especialmente a dos niños; uno que no participa en los diálogos orales y otro que no respeta, no escucha y habla continuamente para imponer su punto de vista.

Mi propuesta de tema de conversación va a ser el tema de la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de sexo. Los estereotipos sexistas.

El papel de la escuela, junto con la familia es fundamental en el proceso de aprendizaje del alumnado de primaria, ya que son los primeros núcleos socializadores de las personas.

Co-educar es llevar al aula, como contenidos relevantes, la vida cotidiana y las relaciones personales, e introducir la educación en igualdad, así como la educación para la convivencia, con el único fin de conseguir una elevada autoestima, desarrollar la capacidad para analizar los sentimientos y conflictos para poder resolverlos, en definitiva, sensibilizar a la comunidad educativa para propiciar un cambio de actitudes, comportamientos y contenidos encaminados a erradicar las diferencias de género en la sociedad.

Desde los Centro educativos es nuestra misión como maestros trasmitir valores, normas y actitudes que favorezcan los comportamientos de respeto a los demás, sin que tengan cabida las actitudes agresivas ni la violencia.

El curso que he elegido es 6º de Primaria 11, 12 años. Es la etapa del pensamiento abstracto, no solo piensa en la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya pueden realizar hipótesis.

En este periodo los niños comienzan a dominar las relaciones de proporcionalidad y conservación. A su vez, sistematizan las operaciones concretas del anterior periodo, y desarrollan las llamadas operaciones formales, las cuales no sólo se refieren a objetos reales como la anterior, sino también a todos los objetivos posibles. Con estas operaciones y con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de acceder al pensamiento abstracto.

Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto.

Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema.

Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea.

A modo de resumen, para Piaget todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está un proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación.

Para comenzar con la actividad dispondremos la clase en semicírculo, promoviendo así un ambiente más cálido, y motivador estableciéndose un contacto visual más directo, en el que todos puedan escucharse. Puesto que la actividad tratará de crear un diálogo entre los alumnos exponiendo los diferentes puntos de vista.

El maestro tutor será el moderador estableciendo unas normas que han de cumplirse para que el diálogo sea efectivo y pueda llevarse a cabo. Dichas normas se escribirán en la pizarra para que estén visibles y se irán recordando según valla llevándose a cabo la actividad.

1. Levanta la mano si quieres participar, espera a que te cedan la palabra.

2. Sólo puede hablar una persona.

3. No interrumpir al compañero.

4. Escucha al compañero, para escuchar bien hay que intentarlo. La escucha supone un esfuerzo.

5. Respeta los derechos de las restantes personas a expresar sus sentimientos y opiniones.

6. No menosprecies a ningún compañero.

Al comentar las normas, conviene subrayar la importancia del derecho de todas las personas a la información privada. Se pueden presentar ejemplos de preguntas que no se deben formular. En cada turno es apropiado reforzar positivamente el cumplimiento de las normas. Por ejemplo se puede decir algo como: “Voy a ceder la palabra a… porque tenía la mano levantada”.

Puede ser útil que el alumnado sugiera otras normas para mejorar el debate.

Concepto de  estereotipo sexistas.

-  ¿Qué es para vosotros un estereotipo?

Objetivos:

- Reflexionar y tomar conciencia de los estereotipos sexistas que existen actualmente en nuestra sociedad.

Para ello se trabajará sobre la siguiente ficha:

CAPACIDADES	MUJER		HOMBRE		INDISTINTAMENTE
	Positivo	Negativo	Positivo	Negativo
EMOTIVIDAD
INTELIGENCIA
TERNURA
AGRESIVIDAD
DINAMISMO
DEBILIDAD
VOLUBILIDAD
AUTORIDAD
OBJETIVIDAD

RIESGO
SUMISIÓN
DECISIÓN
OBSERVACIÓN
INTUICIÓN
CRÍTICA
AUTOESTIMA
CREATIVIDAD
SEGURIDAD

1. Reflexionar sobre la relación de valores y capacidades que aparecen en la encuesta.

2. De estas capacidades y valores, ¿cuáles consideras que posee en mayor grado la mujer o el hombre?.

3. Dentro de las capacidades que consideras más específicas de la mujer o del hombre, ¿cómo las valoras?, ¿positivas o negativas?.

4. ¿De qué capacidades y valores participan por igual hombres y mujeres?.

En cuanto al niño que no interviene es importante demostrarle y transmitirle confianza y seguridad, y dejar claro que lo importante no es hacer un juicio de valor sobre la opinión de cada uno, si no que lo importante es la participación y la comunicación entre todos los miembros del aula

El que no participe del diálogo puede ser por diferentes circunstancias inseguridad, miedo a ser juzgado…etc. Por ello si se le anima a contestar a alguna pregunta o dar su opinión, el refuerzo positivo será una estrategia que le anime a una posible próxima intervención, otorgándole poco a poco y mayor autoestima y seguridad en sí mismo.

Respecto al alumno que molesta continuamente, pienso que cómo maestros nuestra labor es primeramente, pensar en el motivo que origina dichas conductas disruptivas,  y en cómo podemos ponerle remedio: si algunos alumnos se expresan de forma tan contundente ¿qué es lo que realmente necesitan expresar? Desde una actitud educadora tendríamos que saber escucharles y tratar de dar respuesta al problema.

¿Cómo podemos interpretar éstas interrupciones?

- Puede ser una señal de que no esté entendiendo la tarea propuesta.

-Pueden haber problemas personales de ahí el egocentrismo de solo aceptar su postura.

- Forma de llamar la atención y sentirse protagonista.

- Falta de educación en habilidades sociales y  normas.

Debemos poner atención en esos ámbitos de intervención, puesto que de esta manera podemos mejorar la situación.

Evaluación de la actividad

La actividad será evaluada mediante rúbricas de evaluación

INDICADOR	LO LOGRA DE FORMA AUTÓNOMA.	LO LOGRA CON APOYO	SE LE DIFICULTA LOGRARLO AÚN CON APOYO	OBSEVACIONES
LEVANTA LA MANO PARA PARTICIPAR.
ESCUCHA A LOS DEMÁS Y DA SU OPINIÓN CON COHERENCIA DEL TEMA.
ESPERA QUE TERMINEN LOS DEMÁS PARA HABLAR.

Webgrafía:

http://cedec.educalab.es/es/noticias-de-portada/2178-rubricas

http://www.dpz.es/diputacion/areas/bienestarsocial/plan-igualdad/actuaciones06/doc/guia-profesorado.pdf

http://www.aulapt.org/areas-curriculares/

http://www.copmadrid.org/